Особенности детского творчества

Замечательная особенность человека – творчество, — способность к созданию неповторимых и уникальных продуктов, имеющих художественную ценность, во все времена была стимулятором развития человечества в целом. Результаты творческих процессов – культурные и материальные объекты, по сути, в любом деле давали движение вперёд. А в частности, произведения искусства вдохновляли людей на труд, в экстренных ситуациях помогали выжить, дарили просто нравственное наслаждение. Роль творчества в мире далеко не исчерпывается вышеперечисленным; потребление, а в отдельности, сам процесс создания конечных продуктов данного вида деятельности, оказывает особое, доселе полностью не известное влияние на человека.

Здесь же мы обсудим не сколько вопрос о роли творчества в обществе, сколько истоки возникновения склонностей к сотворению чего-либо нового у человека с первых лет жизни. Проще говоря, — особенности возникновения творческих задатков у детей.

Что характерно, сами эти задатки присутствуют с момента рождения и активно развиваются в период раннего детства. Творчество в этот период неразрывно связано с познанием окружающего мира, развитием мозговой деятельности и даже с физической. Так, ребёнок, рассматривающий игрушки, развешанные в детской кроватке, познаёт окружающий мир: цвета, форму, объём и расположение. Это умственный процесс. Он пытается переместить предметы в другое место, поменять их местами, — это уже физическое действие. Играя, ребёнок погружается в себя, в свой внутренний мир. А игры детей, по существу, — это творчество. Во время игры и происходит создание единственных в своём роде, неповторимых образов, ребёнок уходит в мир своих фантазий, игрушки в его воображении «оживают».

Позже он возьмёт разноцветные фигурки и соберёт из них пирамиду. Ранее он уже видел игрушку в собранном виде, а теперь решил построить её самостоятельно. Такой вид действий как создание объекта, увиденного заранее также является творческим актом. Ребёнок не будет точь-в-точь копировать действия взрослых, если даже он видел сам процесс сборки пирамиды; он сделает это по-своему: другой манерой, в ином темпе, цвета в его пирамиде будут располагаться в особом порядке. Результат работы подарит ему чувство удовлетворения и собственной значимости.

А если взрослый вздумает разрушить строение юного архитектора, в ответ услышит лишь обидный плач. Ведь уничтожили уникальную работу, аналогичную которой не создаст никто. Даже сам автор в следующий раз заново выстроит новую пирамиду, но, — уже другую.

Свои познания цвета и форм наш творец пытается использовать для создания новых художественных образов, в этот раз, — на бумаге. Он берёт краски, кисть, карандаши, ручки и принимается за работу. Важно оценить его стремление, похвалить за старание и ни в коем случае не критиковать. Мы не на выставке профессиональных художников-новаторов, да и не нам судить приёмы современных живописцев. Ребёнку невероятно важно ощутить поддержку и интерес взрослых к его занятию, он ждёт от вас одобрения, а не равнодушия в стиле: «Я занят, играй сам!». Повторимся, он находится в своей стране фантазий и креативных идей, абсолютно несовместимой с сухими, бездушными замечаниями взрослых.

Неплохо бы «опус» маленького художника повесить на стену в его комнате, и каждый раз, проходя мимо, как бы между прочим, напоминать о его творческом успехе.

С трёх лет в сознании ребёнка происходят некоторые перемены, — ваше чадо вступает в дошкольный возраст. В этот период маленький человек учится читать, считать, писать, логически мыслить, развивает навыки вербального общения. Однако нельзя забывать и об интуитивном мышлении, являющимся важнейшим инструментом для творчества. Последнее продолжает быть неотъемлемой частью детской жизни.

В дошкольном возрасте продолжается активное увлечение детей художественными и артистическими видами творчества, также развиваются музыкальные способности.

С наступлением школьного периода наиболее активно развивается способность к логическому мышлению, оттесняя на задний план задатки творческого характера. Занятия творчеством в различных кружках, музыкальных, художественных и хореографических школах, как правило, начинаются именно в эти годы. Особенно это касается занятий танцами, склонность к которым проявляется наиболее рано – с двух лет. А набор в хореографические студии чаще всего происходит с 4-летнего возраста.

Мы можем наблюдать снижение интереса к художественному творчеству, которое продолжается и в дальнейшем, в юношеском и зрелом возрасте. Если ребёнок не получал поддержки от взрослых, не сразу уяснил прелесть творческого процесса, а напротив, получал установку, что рисование – преимущественно «детское» занятие, то нетрудно понять, почему происходит столь постоянный процесс угасания таких интересов.

Если же творческая натура знает своё призвание, если имеет желание творить хотя бы «для себя», впоследствии она преодолеет эти барьеры, вырвется из рамок, в которые многих загнала обычная система воспитания и гордо двинется вперёд. К сожалению, многие родители воспитанные традиционно, игнорируют такое стремление, мало того, препятствуют его воплощению.

По сути, творческие элементы присутствуют в любой деятельности. Обычное словесное общение, всегда используемое человеком, — также творчество. Обдумывание фразы для обращения к собеседнику, либо вдохновенная речь, способная увлечь слушателей, участников беседы – креативность присутствует везде. То же самое в невербальном общении. Нет смысла даже представлять человечество без слов, языка, мимики, жестов, не правда ли?

А новые идеи, инициатива – все эти процессы движут любыми событиями в мире. Без творческого начала остановится всё.

Так как литературное творчество непосредственно связано с устной речью, оно менее подвержено угасанию в школьном возрасте. Но суть не в том, какие из видов творчества более или менее изменяются в процессе взросления, а в том, в какой степени ученик «схватывает» школьный материал. И здесь мы видим интересную закономерность: художественная одарённость ребёнка становится зависимой от его успеваемости. Ребёнок, не довольный традиционной системой обучения, имеет свой богатый внутренний мир, который он противопоставляет обыденной реальности. Именно из таких детей в будущем получаются яркие творческие личности, стоящие выше мира «простых смертных». И напротив, отличники, легко понимающие школьную программу, имеют уже значительно меньшую тягу к созиданию. Хотя, естественно, бывают и исключения.

Такое противоречие существовало всегда, и разрешить его может не только изменение системы воспитания, а кардинальный пересмотр ценностей, вложенных в каждого из нас.

Таким образом, для сохранения в каждом из подопечных способностей творить, педагогу следует проанализировать все нюансы подхода к детям. Желательно, чтобы педагог был хотя бы с малыми творческими задатками, и процесс воспитания не превращал в скучную череду обычных приёмов.

Возможно, пройдёт достаточно много лет, пока уже существующие новые методики воспитания будут признаны и начнут практически использоваться. Будем всё же надеяться, что особенности творчества человека вне зависимости от возраста, а в частности, ребёнка, будут учитываться при создании методов воспитания родителями и педагогами.

«Здоровый ребенок рождается с множеством творческих потенциалов. В процессе семейного воспитания, обучения потенциалы не только реализуются, но подчас и блокируются или самоблокируются под влиянием страха».
Н.В.Кузьмина